。
此外，在进行正规教育时，应当将被教育者的人生经验及已有知识考虑进去，针对不同的学习者采取不同的教学方法和教学手段，只有这样，才能有效地激发学习者的兴趣及环境关怀和理解。同时，非正规环境教育与正规环境教育也是有密切联系的，可以说，非正规环境教育是正规环境教育的辅助基础，非正规教育与个人经验和已有知识相结合，决定着正规教育是否能顺利开展和发展。
同时，应当确立环境教育的三个渐进性的教学方法，即——关于环境，在环境中和为了环境。此外，由于环境教育是对传统教育的冲击，因此环境教育不只是个被动的自然学习过程，更加重要的是要有实践活动，在这些活动中，教育机构和教师应当充分利用各种资源，比如科学展览、自然保护区和野生动物园，甚至可以成立专门的环境教育学习中心及实习中心，此外还可以考虑开展各种模拟游戏等等，使学习者能够将学习过程和所得到的环境知识纳入到他们的个人经验中，进而影响他们的环境意识和价值观。
（四）正规环境教育的评估
首先需要指出的是，所谓教育评估是针对正规的学校教育进行的。由于环境教育的特殊性，其所包含的非正规环境教育的教育效果是通过公民日常的言行体现出来的，是无法采用评估方式进行考查的。
可以说，我国的应试教育体制是制约环境教育的一个瓶颈，在应试教育体制中，各级学校，尤其是中小学都把提高升学率作为教学的唯一目标。相应地，也就将考试成绩作为教育评估的唯一手段。由于环境教育不是升学考试的必考科目，就必然受到忽视，环境教育效果也就必然会大打折扣。考试评估方法对于自然科学知识的教学效果的考查自是无可厚非，笔者也不想就我国的教育体制和教育思想做过多的评论，但是评估必须坚持的原则也是环境教育评估最难解决的问题就在于它的可测量性。这是由于环境教育的效果体现在意识和价值观层面，表现在对环境的关怀和态度方面。尽管对这种特殊的教育，很难找到合适的评估方法，但是，有教育活动就必须有评估行为作为保障，因为只有通过教育评估才能评判出教学效果到底如何。笔者的初步设想是将纸面试题与实验考试以及模拟考场相结合。测验试题主要考查考生的基本环境知识，是对“关于环境”的教育效果的考查；动手实验考查的是考生动手解决简单的环境问题的能力，是对“在环境中”的教育效果的考查；所谓模拟考场，就是给考生设计一个模拟的自然环境或者人造环境，让其发现其中的问题或提出改进的方案，或者笼统地让考生对模拟的环境进行评价，是对“为了环境” 的教育效果的考查。在这里，笔者希望各界有识之士能够对其进行进一步的思索和探讨，找到一种能够将环境教育效果真正体现出来，能够将考生最深层、最本质的有关环境的伦理和道德观念展示出来的评估方法。
环境教育关系到环境质量，也关系到人口素质，更与新时期实现科学发展观的实现存在着密切的联系。环境教育需要立法、教育甚至财政等各部门的密切配合，对于个人来说，这是一项终身的教育，是对传统教育的突破，是一项需要转变教育观念才能实现的任务，但同时也是一项利国利民的事业。关于环境教育还有许多值得各界学者研究和探索的问题，笔者只是粗浅地对其进行了思考，希望能够引起学者们对此项事业的关注和重视，为我国环境教育决策者提供更多的理论支持，尽快将科学合理的环境教育政策和方法落实到实处。
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